Влияние нарушения речи при знакомстве с окружающим

Использование изобразительной деятельности в работе с детьми с нарушением речи

влияние нарушения речи при знакомстве с окружающим

В группе исследования 80 детей не имели речевых нарушений, у 50 детей диагностированы проявления общего недоразвития речи в сочетании с а также для отвлечения и утешения ребенка, при нарушениях (n=62): знакомство и взаимодействие с гаджетами состоялось у 11 (17,7%). определить влияние зрительной патологии на речевое развитие Нарушение речи впрямую не зависит от остроты зрения, но наличие зрительного может видеть артикуляторные движения окружающих его людей. . всего теоретического материала по тифлопсихологии и логопедии , знакомство с. Окружающие мало знают о них и думают, что люди с Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом: . При характеристике устной речи умеренно и тяжело умственно отсталых .. с ближайшего окружения: знакомство с двором или частью двора.

В других случаях речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. При характеристике устной речи умеренно и тяжело умственно отсталых детей следует подчеркнуть, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению их активной лексики, так как они не пользуются речью даже тогда, когда знают нужное слово.

Пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему — все это тормозит процесс активации словаря детей с умственной отсталостью. Смирнова отмечают, что у умеренно и тяжело умственно отсталых детей обнаруживаются разнообразные нарушения речевого развития. Так, почти у всех наблюдается более или менее резко выраженные недостатки произношения. Умеренно и тяжело умственно отсталые дети не обладают достаточным умением вступать в речевой контакт с другими людьми.

Это обусловлено их пассивностью, сниженностью побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему, а также крайней бедностью словарного запаса и несформированностью грамматического строя речи. Можно выделить особенности сенсорных и моторных речевых расстройств в зависимости от степени поражения мозга у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Компонент сенсорного не6доразвития присутствует у всех детей в разной степени, в связи с чем условно выделяется несколько уровней.

К первому уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за. Ко второму уровню сенсорного недоразвития относят детей, воспринимающих речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. К третьему уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты и поддерживают диалог.

Но у них также отмечается недостаточное восприятие сложных речевых конструкций и текста. Они быстро устают и отвлекаются, недослушав интересный рассказ. Особенности моторного речевого развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью также разноплановы по степени тяжести проявления, в связи с чем можно выявить несколько уровней.

Однако они по своему состоянию неоднородны. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения или пользуются неречевыми средствами, например, показывают пальцем на нужный предмет или игрушку. Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении независимо от возраста. Ко второму уровню речевого развития можно отнести детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесенные с различными фонетическими искажениями.

Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кинестетической программы с апраксическим компонентом, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. К третьему уровню речевого развития можно отнести детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многоречивы, другие дети пользуются короткой фразой. У преобладающего большинства детей этого уровня отмечается потребность в речевой коммуникации.

Однако у детей с умственной отсталостью не сформировано одно из главных звеньев в речевой коммуникации — диалогическое единство. Дети вне зависимости от состояния словарного запаса не могут поддерживать диалог. Следовательно, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью представляют собой полиморфный контингент. У них имеется несформированность всей речевой системы, а не отдельных её сторон и функций.

Работа по развитию речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться в направлении формировании у них умений участвовать в беседе — отвечать на вопросы и самим задавать.

Средства развития общения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Развитие и совершенствование навыков общения у умственно отсталого ребенка на разных этапах жизни — от рождения до взрослости — требует от педагогов, психологов, родителей много внимания и терпения.

Педагоги и родители должны вести усиленное наблюдение за его поведенческими и речевыми реакциями во всех видах деятельности, чтобы помочь и направить развитие коммуникативных навыков. С умственно отсталыми детьми нужно постоянно общаться, сопровождая свои действия негромкой, плавной речью со спокойной, приветливой интонацией.

С ними надо больше разговаривать, называя действия, которые производятся. Нужно постоянно поддерживать внимание и познавательных интерес к выполняемой деятельности и окружению. Общение — это не только произнесение слов.

На занятиях по развитию речи ребенок должен учиться не только говорить, но и слушать слова других людей. Прежде чем приступить к занятиям, необходимо подробно проанализировать, что к настоящему моменту ребенок уже умеет делать и начинать обучение с того уровня, который ему более всего подходит. Особое значение для организации любых занятий имеют: Цель педагогов в работе с этими детьми — содействие развитию личности ребенка, его психологическая защита и воспитание доверия к миру.

Игра — основное средство развития общения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Основной формой работы по развитию речи являются занятия, проводимые в игровой форме, на которых ведущая роль принадлежит учителю. Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе.

Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо. Играя, дети учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить неудачи, переживать успех. Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные будни, наконец, игра — это удовольствие для детей.

Игра — основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир, в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общению и социализации в обществе.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с.

При проведении игр с умственно отсталыми детьми учитель должен быть их активным участником. Он направляет ход игры и через неё воспитывает и обучает детей. С умственно отсталым ребенком нужно все время общаться, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память и речь. Не стоит давать ребенку много игрушек для самостоятельной игры, гораздо ценнее проводить с ним совместные игры.

Играя с куклой надо дать ей легкое для произношения имя. При этом надо неоднократно возвращаться к повторениям. Играя с куклой, можно расширить познания ребенка, включая окружающие предметы, знакомя его с их цветом, формой, величиной. При организации подвижных игр следует учитывать необходимость смены игр — оживленных спокойными и наоборот. Важно принять во внимание предшествующее игре состояние ребенка. После малоподвижного занятия надо организовать более подвижную игру.

В ходе самой игры необходимо чередовать моменты движений и отдыха. Чем меньше возраст школьников, тем проще должны быть движения в игре. Очень важно подбирать игры, доступные пониманию детей по своему содержанию и простые по исполнению. При организации подвижных игр необходимо учитывать сезонность и температуру дня.

Важно также, что по мере убывания в речи постконтузионных явлений выявились черты расстройства речи, характерные для больного до контузии. Перейдем к описанию другого больного.

История болезни II Больной В. Заикание в очень сильной степени; появилось оно в 5 лет, после одновременного заболевания корью и скарлатиной. К 12 годам заикание исчезло, но в 15 лет, при переходе в другую школу, появилось вновь. После укрепляющего лечения заикание быстро уменьшилось. В последних классах школы и в институте почти не заикался.

влияние нарушения речи при знакомстве с окружающим

В армии заикание снова несколько усилилось, а затем, по мере спешного приспособления к новым условиям жизни, совершенно исчезло. Вскоре после этого перенес ранение нижней челюсти и попал в плен. Жил в исключительно тяжелых условиях, в постоянном страхе расстрела.

Тем не менее был активен в своем поведении, овладел немецким языком, бежал, соединился с Красной Армией, служил переводчиком. Все это время речь была очень хорошей. Наконец, получил отпуск и вернулся домой. По характеру живой, подвижный, общительный, любознательный, суетливый, заботливый; течение мыслей быстрое; отвлекаем; инициатива повышена. Шумлив, мало считается с установленным порядком.

Больной говорит очень много, быстро, размахивая руками, почти выкрикивая отдельные слова; заговаривает с прохожими, заводит знакомства в трамвае. Слушает невнимательно, постоянно перебивает, содержание сказанного воспринимает урывками. Задержка речи на гласных звуках, произнесение которых явно затрудняет больного; испытывает чувство спазма в груди, доходящее до ощущения боли в области диафрагмы. Во время речи судорожное дрожание нижней челюсти со спастическим придыханием. Качество речи меняется в зависимости от ситуации.

Речь стесняет больного, мешает ему учиться. Заикание усиливается, когда говорит на немецком языке — больной в настоящее время учится на немецком отделении курсов переводчиков.

Со стороны центральной нервной системы признаков органического поражения не имеется; наблюдается резко выраженная неустойчивость сосудистой системы. У только что описанного больного заикание возникло в детском возрасте после инфекционного заболевания. Течение заикания здесь благоприятное, легкие обострения наблюдались в периоды повышенных требований к речи и личности, но быстро уступали общему укрепляющему лечению.

Несмотря на контузию на фронте, окружение и другие опасности и волнения, заикание не возобновилось. Последнее обострение связано с периодом, когда больной столкнулся с рядом трудностей, связанных с переменой условий жизни.

Легкая контузия, перенесенная в г. Однако форма заикания на данном этапе носит не чисто психогенный, а в основном контузионно-физиогенный характер, о чем свидетельствует дисфункция фонации и локализация судорог в надставной трубке с судорожной фиксацией гласных, а также отсутствие сопутствующих заиканию психических проявлений. Здесь представляется весьма существенным позднее проявление контузионных расстройств речи и связь их с имевшим ранее место заиканием.

Логопедия и психотерапия привели к значительному улучшению речи больного. В возникновении невротических расстройств речи большую роль играет соматическое состояние. Об этом можно судить по следующей истории болезни. В детстве был здоров, развивался правильно, заикания никогда не. До войны работал бухгалтером в совхозе.

В настоящее время работает там. Женат, имеет здоровых детей. Лечился в госпитале 11 месяцев; была сделана челюстная операция.

В первое время не слышал и не говорил; затем восстановился слух на правое ухо; на левое ухо слух снижен до настоящего времени. Вновь вернулся на фронт. Речь все время без нарушений. В октябре г. Через 3 дня утром неожиданно заметил, что говорить не может из-за тяжелого заикания: Затем речь стала постепенно восстанавливаться. Условия жизни были трудные, по ряду причин.

Больной тревожен, суетлив, боязлив и стеснителен, не решается обратиться к врачу, озабочен своей болезнью. Речь очень напряженная, с клоническим повторением слогов, преимущественно губных звуков. Временами тонические остановки; сопутствующие движения отсутствуют. Жалобы на слабость левой руки. Больной несколько истощен, ослаблен, выглядит значительно старше своего возраста.

Левый угол рта перетягивает место ранения. Зрачки узковаты, реакция на свет удовлетворительная. Видимые артерии извилисты и жестки на ощупь. Признаков органического поражения головного мозга не имеется. Больной направлен в санаторий. Назначен курс лечения йодом. Остановимся, наконец, еще на одном варианте нарушений невротической группы.

История болезни IV Больной Н. Развивался правильно, рос здоровым. Окончил ФЗУ, после чего работал на производстве слесарем; одновременно проходил курс бухгалтерии и в течение года работал бухгалтером. После контузии появилось легкое заикание, которое с г.

Характер изменился, стал возбудимым. Больной переведен на шепотную речь; упражнения проводятся на коротком облегченном материале. Одновременно назначен курс физиотерапии. Лечение проводилось вначале индивидуально, затем в группе. Психотерапия дала положительный эффект. В конце лечения рассказал, что пытался покончить с собой и что его страдания связаны с неполноценностью сексуальной системы.

Выписался со значительным субъективным, а также и объективным улучшением. Мы видим, что судорожные невротические формы потеряли единообразие клинической картины, резко изменилась клиника заикания под влиянием многочисленных моментов.

Правильное лечение больных требует предварительного глубокого анализа природы их заболевания. В предыдущих главах мы уже отмечали, что речь как одна из наиболее тонких и сложных функций центральной нервной системы нередко особенно чутко реагирует на вредные воздействия. Это общее положение полностью подтвердилось при обследовании взрослого населения, пострадавшего в условиях военного времени. Из опыта мирного времени известно, что речевая ранимость у детей значительно выше, чем у взрослых.

влияние нарушения речи при знакомстве с окружающим

При учете расстройства речи в различных возрастных группах устанавливается, что число их с возрастом постепенно снижается, наблюдаясь у взрослых в 10—15 раз реже, чем у детей. Одновременно анализ материалов логопатологии мирного времени показывает, что речевые расстройства у взрослого населения в большинстве случаев начинаются в раннем детстве, главным образом в период формирования речи.

Таким образом, согласно данным мирного времени, особого внимания с точки зрения лечения и профилактики требует дошкольный период.

Опыт работы в военное время подтвердил это положение. Расстройства речи военного времени наблюдаются у детей также нередко. При обследовании детей можно выделить несколько групп, различных по возрасту и по типу нарушений. Возраст обследованных колебался от 5 до 7 лет. Детей в возрасте до 5 лет на учет не брали. В различных детских садах число детей с недостатками речи оказалось примерно одинаковым; всюду оно весьма значительно превышало количество таких нарушений в мирное время.

Наряду с этим, нужно отметить, что в первые годы войны обращаемость в амбулаторные лечебные учреждения резко снизилась. Временная эвакуация детей, особые условия военного времени, переживаемые трудности, перестройка лечебной сети — все это отозвалось в известной мере на организации лечения.

Наиболее часто обращались в амбулаторные учреждения с детьми раннего дошкольного возраста, у которых полностью отсутствовала речь. История болезни I Девочка Н. Бледный, истощенный ребенок на вид лет двух; под прозрачной кожей просвечивает голубая венозная сеть; на лице вялая улыбка, рука пассивно свисает вниз; не говорит ни слова.

Вывезена из временно оккупированной местности, где до оккупации жила в обеспеченной семье. Завладев деревней, немцы заняли дом. Семья скрывалась в бомбоубежище, откуда выходила по ночам в поисках пищи. Длительное время ограничивались небольшими количествами сухого хлеба, терпели недостаток в питьевой воде.

Почти не прекращалась беспрерывная канонада, в воздухе стоял оглушительный шум. Ребенок, правильно развивавшийся до этого времени, перестал ходить и говорить.

Лечение продолжалось несколько месяцев. Применялись методы речевой ортопедии, усиленное питание, витамины и кварцевое облучение. Девочка окрепла, начала ходить и говорить; речь по окончании курса лечения продолжала самостоятельно развиваться.

При обследовании ребенка не было отмечено никаких признаков органического поражения центральной нервной системы, не обнаружено также явлений рахита.

Имеются признаки некоторой недостаточности сердечной деятельности. Таким образом, девочка в начальном периоде развития речи попадает в тяжелые условия. Резкая перемена жизни, холод, темнота, сырость, недостаточность питания и чистой воды, длительная акустическая травматизация, страх и тревога взрослых тяжело повлияли на детский организм. В данном случае важно отметить, с одной стороны, общую сомато-психическую астенизацию, с другой — относительно быстрое восстановление под влиянием укрепляющего лечения и легкой речевой ортопедии.

В качестве методического указания важно отметить недопустимость в подобных случаях утомляющих речевых упражнений. Лечебный процесс здесь проводился по типу педагогических занятий со здоровыми детьми в период нормального развития речи. Ниже приводится история болезни мальчика, речь которого пострадала непосредственно от военной травмы.

История болезни II Мальчик Б. До начала болезни развивался правильно. Заболел в возрасте 2 лет 2 месяцев. Бегал по улице, когда в соседнем доме разорвалась бомба. На следующий день ребенок был эвакуирован в тыл; еще во время пути родители заметили, что он перестал говорить и слышать; в дальнейшем резко замедлилось общее психическое и физическое развитие. В настоящее время ребенку можно дать на вид не более 3 лет.

Со стороны центральной нервной системы особых уклонений не отмечается, по заключению отоларинголога имеется поражение слухового нерва с расстройством слуха. Обследование было затруднено ввиду сопротивления больного, его крайней подвижности и невозможности установить контакт.

Из приведенного описания легко понять, что ребенок перенес в раннем детском возрасте контузию. Первоначальная фаза заболевания прошла в условиях спешной эвакуации, когда внимание родных было отвлечено от здоровья ребенка общим тяжелым положением; во всяком случае длительной потери сознания, по-видимому, не.

В дальнейшем поведение ребенка было пассивным и поэтому мало заметным, вследствие чего потеря слуха и речи была обнаружена не. У перенесших контузию взрослых чаще всего отмечается относительно быстрое восстановление речи через дизартрическую фазу или без. У описываемого ребенка отсутствие речи отмечается в течение почти 4 лет, причем в противоположность обычным формам отставания речи здесь нет никакого стремления к ней, никаких признаков ее развития или хотя бы возвращения к состоянию, в котором она была до контузии.

После контузии рост и развитие детей иногда настолько замедляются, что они по физическому развитию весьма значительно отстают от своих сверстников; наряду с этим, соматическое их состояние, как мы видели в только что приведенном случае, может оставаться относительно хорошим. Связь между нарушением речевого развития и общего психофизического развития обнаруживается почти во всех наблюдениях военного времени.

В некоторых случаях нарушение роста и развития можно объяснить наличием рахита или же другими явными причинами; в иных случаях мы наблюдали общую задержку роста без достаточных выясненных внешних оснований.

Перейдем к рассмотрению группы расстройств а не потери речи с задержкой ее развития под влиянием условий военного времени. Нарушения речи наблюдаются у наших больных в различных формах. Приведем случай, в котором невротическое расстройство речи возникло в связи с условиями блокады.

влияние нарушения речи при знакомстве с окружающим

Родилась в срок, развивалась правильно. В возрасте 2 лет во время блокады Ленинграда тяжело болела; перестала развиваться и ходить. Инфекционных заболеваний не было; в настоящее время живет в очень хороших условиях. Последнее время мать отмечает нарастающую нервность и снижение памяти.

На приеме девочка робка, пуглива, болезненно впечатлительна, быстро теряется, утомлена психически и физически. Заикание возникло неожиданно, без какой-либо явной внешней причины.

Со стороны физического состояния отмечается задержка в развитии костного скелета и общая слабость. Таким образом, у описанной больной отмечается бурное развитие речевой судорожности и нарастающая астенизация. Нельзя не связать эти явления с неблагоприятными условиями жизни в блокаде. Форма заикания здесь не соответствует ни возрасту девочки, ни кратковременности его развития; она напоминает многолетние формы заикания у взрослых. При специальном обследовании детских садов в годы войны часто отмечалась относительная бедность детского словаря и обилие форм сложного речевого расстройства.

Дети с нарушениями речи. Этиология

Судорожные формы встречались редко, чаще в старших группах. Среди различных форм недоразвития речи особый интерес для педагогов и врачей представляют расстройства процессов понимания. В то время как у детей с правильным речевым развитием понимание речи опережает речевые возможности, у детей, особенно тяжело травмированных в военное время, нередко приходилось встречать обратное отношение.

Эти дети усваивали ограниченный запас слов и им оперировали. При исследовании в ряде таких случаев выявилось неполноценное понимание речи. Эти дети недостаточно усваивают обращенную к ним речь; сделанные им замечания и указания вызывают у них живую реакцию по типу эхолалической речи, но не являются предметом дальнейшей внутренней переработки.

На логотерапевтических занятиях одна и та же речевая работа воспринимается ими каждый день как нечто новое.

Специальная психология. Авторы: Богдан Н.Н., Могильная М.М., редактор: Александрова Л.И.

Состояние пониженной активности акустического внимания связано с пониженной звуковой чувствительностью, что в свою очередь приводит к шумным играм и непослушанию. Состояние торможения речевой сферы здесь тесно связано с глубокими следами психической травмы. История болезни IV Девочка М. Отец нервный, до 15 лет заикался. Старший брат нервный, неустойчивый, речь очень быстрая; в возрасте 6—7 лет во время эвакуации было заикание.

Роды были патологическими, ребенок родился синюшным, пуповина была обмотана вокруг шеи; взял грудь и закричал. Мать кормила до 5 месяцев, прикармливала с 2 месяцев. Когда появились первые зубы — неизвестно. В это же время появилось заикание. Речь развивалась медленно, с окружающими почти не говорила. Раздражительная, нервная, обидчивая, часто плачет, настойчива, замкнута. Дружит с детьми, младшими по возрасту, часто болеет гриппом, в 5 лет перенесла корь.

В настоящее время бледна, истощена. На первых приемах совершенно недоступна. В кабинет входит боязливо, потупя глаза и держась за платье матери, которую она не отпускает; во время занятий не произносит ни одного слова, плачет, когда ее просят говорить.

На четвертом занятии шевелит губами, еле слышно произносит какие-то слова, голова опущена, глаз не поднимает, выражение лица застывшее, поза напряженная. Боится своих движений, своего голоса, пугается обращенной к ней речи. А это усиливает недостаточную любознательность и пониженный интерес к окружающему, которые характерны для учащихся вспомогательной школы. Ученики вспомогательной школы обладают определёнными потенциальными возможностями, необходимыми для овладения фонематическим строем родного языка.

Преодолевая неправильное произношение изолированных звуков, школьники длительный срок не употребляют эти звуки в самостоятельных высказываниях. Для того, чтобы дети пользовались поставленными звуками, требуются годы упорной работы. Это происходит потому, что по сравнению с произношением отдельных звуков использование звуков в собственной активной речи объективно гораздо более сложная деятельность.

Ребёнка учат правильно произносить основной звук и несколько наиболее распространённых его вариантов. В дальнейшем, при включении звука в активную речь, ученику необходимо самостоятельно осуществить достаточно тонкий и, вместе с тем, обобщённый анализ слова и точно скоординировать движения органов речи.

Инертность нервных процессов делает переучивание особенно сложным. Она способствует тому, что ребёнок вновь возвращается к привычному, закреплённому практикой неправильному произношению. Аномальное развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы обусловливает то, что они редко проявляют интерес к произносительной стороны речи.

Звуковое оформление слов недостаточно привлекает к себе внимание. Без специальных указаний, дети часто не замечают, что из-за различий в сочетании звуков одни и те же слова по-разному звучат в их речи и в речи взрослых. Процесс овладения фонетической стороной речи очень сложен для У. Но практика работы вспомогательной школы показывает, что недостатки произношения детей всё же могут быть преодолены. Дети часто не знают названий постоянно встречающихся и хорошо знакомых предметов, таких, как перчатки, кружка, будильник.

Ещё меньшим кругом слов располагают ученики для обозначения действий предметов. Участвуя в опытах Л. Выгодского ученики 1 - 2 классов вспомогательной школы опускали ручку рубильника вниз и тотчас же ставили её в прежнее положение. Характеризуя свои действия, они употребляли следующие глаголы: Особенно большую сложность представляет для умственно-отсталых усвоение и использование глаголов с приставками.

Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь

Обычно 1-классники редко употребляют такие слова, как: Их вполне удовлетворяет форма: Лишь изредка появляются в речи слова, характеризующие свойства и качества предметов. Ученикам 3 классов вспомогательной школы предложили подобрать подходящие прилагательные к существительным названиям хорошо знакомых предметов, таких как котёнок, цветок и.

Дети употребили в среднем только по 3 прилагательных, а нормальные ученики 3 кл. М Дульнева Бедность словарного запаса приводит к неправомерно частому употреблению одной и той же группы слов, делает речь однообразной, шаблонной и неточной.

Недостаточность словарного запаса не только мешает ученикам адекватно выражать свои мысли, чувства и желания, но и в ряде случаев, затрудняет понимание обращённой к ним речи. Особенности называния предметов и их свойств.